问：学生对教师课堂提问满意度的调查问卷
- 答：网上有的 可以借鉴一下。
问：举例说明如何进行支架式教学
- 答：举例说明的基本环节
（1）进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。
（2）搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师宽岁要帮助学生确立目标。以为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前学习的内容，为学生提供探索该学习内容所芹巧孙需要的概念框架；再次，教师可以嫌链通过做演示、提供问题解决的原形、为学生的问题解决过程提供反馈等形式引导形式探索问题情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。
（3）独立探索：教师放手让学生自己决定探索的问题和方向，选择自己的方法，独立地进行探索。
（4）协作学习：通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就、共同解决独立探索所遇到的问题。
（5）效果评价：包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价。
问：支架式教学的例子
- 答：支架式教学的例子——以《三角形的面积》为例
1.搭脚手架
围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立培慎概念框架，提出如下问题:1三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?2两者之间有关系的条件是什么?3三角形的面积怎样计算，有公式吗?4三角形的面积公式是怎样产生的?
2.进入情境
脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂散粗活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?
3.独立探索
进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:
支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。
支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。
支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系。
4.协作学习
独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(I)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:
三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行配掘敬四边形面积的一半。
(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是:三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2
